Editorial

 

Le projet ERASMUS dont vous allez découvrir le contenu dans les pages qui suivent a été initié par l’équipe enseignante et le directeur, Vito Pecoraro, de l’ensemble scolaire Maredolce de Palerme (Sicile, Italie). Très sensibilisés à la protection  et la culture du patrimoine du fait de l’extrême richesse de celui-ci en Sicile, ils ont eu le désir de faire partager cette passion à d’autres écoles européennes :

  • E.S. Andrés Bello – Santa Cruz de Tenerife, (Canaries, Espagne).
  • Liceul Teoretic Constantin Brancoveanu – Bucarest, (Roumanie).
  • Publiczne Gimnazium SPSK – Czestochowa, (Pologne).
  • Ahmet Altikulaç Anadolu Lisesi – Niksar/Tokat (Turquie)
  • Ecole Primaire Jeanne d’Arc – Rennes (France).

Chacun de ces établissements, y compris celui de Palerme,  a recherché dans son environnement le lieu patrimonial auquel il allait s’intéresser et a ensuite lancé les enfants et les jeunes à sa découverte.

Visites, enquêtes, déplacements au Musée ou aux archives, photos, dessins, croquis, fiches archéologiques ont permis de décrire, situer le monument, ses décors et souvent des objets contenus ou attachés à son histoire. C’est le résultat de cette quête, de cette enquête passionnée de nos petits élèves ou grands lycéens qui a permis de concevoir d’abord un catalogue papier qui recense les informations collectées dans chaque pays et a été réalisé par l’équipe pédagogique de l’école Maredolce de Palerme.

Le site internet a été réalisé sous la direction de l’équipe de l’école primaire Jeanne d’Arc de Rennes à partir des documents numérisés et mis en forme pour le catalogue papier.

Nous vous souhaitons de prendre autant de plaisir à rentrer dans cette découverte interculturelle et patrimoniale que nous avons pris à le réaliser. Bonne découverte.

 

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The ERASMUS project, whose contents you will discover in the following pages, was initiated by the teaching staff and the director Vito Pecoraro of the school complex of Palermo.

Very aware of the heritage culture protection because of its extreme wealth in Sicily, they had the desire to share this passion with other European schools:

  • IES André Bello of Santa Cruz de Tenerife, (Canary Islands, Spain).
  • Teorelic licor Constanlin Brancoveannu from Bucharest (Romania).
  • The Public Gimnasium SPSK of Cestowa (Poland).
  • Ahmet Altikulak Anadolu Lisesi from Niskar (Turkey)
  • The primary school Jeanne d’Arc of Rennes (France).

Each of these establishments, including Palermo, looked in their environment for the heritage link they would be interested in and then worked with the children to discover it.

Visits, investigations, travels to the museum or archives, pictures, drawings, sketches, archaeological records have been done to describe locate the monument and the objects contained or attached to its history.

Because  of this quest from our little pupils or high school students, a paper catalog has been concieved to list all the discoveries.

The website was created under the direction of the staff of the Jeanne d’Arc primary school from the documents gathered in the paper catalog by the educational staff of the Maredolce School from Palermo.

We hope that you will be interested in this intercultural and heritage discovery that we are pleased to show you.

 

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Partenariat stratégique et sauvegarde du patrimoine

Vito Pecoraro

 

La notion de patrimoine est fondamentale dans la culture contemporaine, elle reste cependant complexe par sa pluralité. S’il paraît essentiel pour tou.te.s de devoir préserver les œuvres, les savoir-faire et les monuments du passé, il n’est pas aisé pour autant d’avoir le discernement et la culture nécessaires pour les comprendre et les choisir.

Les nombreuses actions mises en œuvre, dans toute l’Europe, par les services éducatifs des villes d’art et d’histoire, en partenariat avec des professionnels spécialistes, des structures culturelles, des musées, des associations et l’Education Nationale, sont souvent remarquables car elles sollicitent l’imagination créative des jeunes tout en leur permettant de s’approprier une connaissance culturelle de leur passé.

C’est une démarche d’apprentissage de la citoyenneté qui représente un véritable enjeu d’appropriation de la mémoire collective et du sentiment d’identité culturelle.
En effet, les interventions sont conçues sur un mode actif qui fait appel aux compétences et à la sensibilité des enfants, ce qui leur permet de se familiariser très vite avec les connaissances historiques et les lieux patrimoniaux. La diversité des sujets et les différentes approches se déclinent au travers d’ateliers où il s’agit davantage de transmettre une passion et une envie d’en savoir plus que d’apporter une somme de connaissances.

Plus qu’une matière à part entière, ce qui n’est possible que dans le cadre d’options, il est très important que les actions d’initiation au patrimoine soient conçues dans l’objectif de permettre un lien entre les apprentissages et les compétences des enfants à partir d’un projet.
Suite à la Visite d’étude, au sein du programme Cedefop, «Catalogage et valorisation du patrimoine culturel : un outil d’éducation culturelle à l’école», ayant le but d’encourager l’acquisition de compétences clés dans tout le système d’éducation et de formation à travers la présentation du projet «A l’école du catalogage: le château de Maredolce», réalisé en 2014 en Italie par un partenariat d’écoles, d’associations culturelles et de collectivités locales, on a voulu créer un réseau d’écoles européennes pour promouvoir un partenariat stratégique Erasmus plus.

Ce volet du programme soutient les projets de coopération internationale, la mise en œuvre et l’échange d’expériences et de pratiques innovantes entre différents types de secteurs de l’éducation, de la formation et de la jeunesse.
En rapport avec la stratégie Europe 2020, le projet a abordé les thématiques suivantes : utilisation des technologies de communication et d’information, lutte contre le décrochage scolaire, inclusion, apprentissage des langues, par- ticipation active des jeunes à la société civile, reconnaissance et validation des résultats d’apprentissage par l’éducation formelle, non formelle et informelle, promotion des voies d’apprentissage.

Les six partenaires ont partagé et confronté idées, pratiques et méthodes visant à mettre en lumière l’important travail réalisé par les écoles à l’étranger sur leurs terrains d’action respectifs.
Quelles menaces pèsent, de nos jours, sur les sites archéologiques et les divers monuments. Comment les prévenir pour préserver au mieux ces lieux d’histoire et de mémoire ? En quoi la sauvegarde des patrimoines représente-t- elle une priorité pour les pouvoirs publics ? Comment mettre en valeur le travail de terrain et assurer une diffusion de qualité auprès d’un large spectre de publics ? Toutes ces problématiques – et bien d’autres – sont venues animer les débats au fil de ces deux années. Autour de ces thèmes, c’est aussi la vitalité des élèves, des professeur.e.s et des partenaires extérieurs qui ont été mis en lumière. On se réjouit donc de constater que ce projet ait permis d’illustrer tout particulièrement la volonté des écoles de constituer un véritable réseau, de coordonner et de mutualiser leurs intérêts et leurs moyens sans pour autant remettre en question l’individualité propre de chacune.

En effet, si l’on explique à des enfants que le patrimoine est un ensemble de choses que l’on souhaite transmettre et conserver pour les générations futures, elles/ils sont assez vite démuni.e.s, passé le premier réflexe individuel de la propriété.
Le choix de ce qui doit être valorisé, suppose nécessairement une capacité à qualifier les éléments de leur environnement, donc à prendre du recul sur le regard qu’elles/ils portent sur ce qui les entoure. Cela déclenche une envie d’en savoir plus sur un certain nombre de bâtiments ou d’objets, d’autant que dans tous les lieux, qu’ils soient reconnus par tou.te.s ou dévalorisés, on peut trouver matière à transmettre. Analyser, comprendre, observer les modes de vie et d’habiter est une attitude indispensable, car on ne voit bien que ce qu’on a appris à connaitre. Il est essentiel aujourd’hui d’avoir une approche moderne et dynamique de la notion de patrimoine, c’est une notion qui rassure, en garantissant la valeur culturelle de ce qui va être visité ou conservé mais il serait dommage que cet engouement pour les monuments anciens ne soit pas compris dans son sens premier qui est celui d’être tourné vers l’avenir.

Cette notion de durée est fondamentale, car à travers les bâtiments ou les objets nous avons un accès direct qui nous relie physiquement à des temps anciens et ainsi nous donne l’impression fugitive de voyager dans le passé et donc d’approcher un sentiment d’éternité ou de vivre plus longtemps. Initier au patrimoine est aussi une façon de transformer cette approche en une motivation créatrice pour avoir davantage confiance dans la capacité de nos sociétés contemporaines à enrichir le patrimoine de demain.

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Strategic partnership and protection of the heritage

The concept of heritage is fundamental in the contemporary culture, it remains however complex by its plurality. While it seems essential for all to have to preserve the works, know-how and monuments of the past, it is not easy to have the discernment and culture necessary to understand and choose them.
The numerous actions were implemented, in all Europe, by the educational services of the cities of art and history, in partnership with professional specialists, cultural structures, museums, associations and the Department of Edu- cation, are often remarkable because they appeal to the creative imagination of young people while allowing them to appropriate a cultural knowledge of their past.

It is an approach of the citizenship that represents a real stake in appropriation of the collective memory and in the feeling of cultural identity.
Indeed, the interventions are designed an in active mode which calls on to the skills and to the sensibility of the children, what allows them to get acquainted very quickly with historic knowledge and the patrimonial places. The diversity of the subjects and the various approaches are expressed through workshops where it is more about transmitting a passion and a desire to know more than to bring a sum of knowledge.

More than a full-fledged subject, what is possible in the context of options, it is very important that the actions of initiation into the heritage are conceived with the aim of allowing a link between learning and children’s skill from a project.
Further to the Visit of study, within the program Cedefop, « Cataloguing and valuation of the cultural heritage: an educational cultural tool at school », with the aim of encouraging the acquisition of key competences throughout the system education

and training through the presentation of the project « At the school of cataloguing: the castle of Maredolce », realized in 2014 in Italy by a partnership of schools, cultural associations and local authorities, we wanted to create a net- work of European schools to promote an Erasmus Plus strategic partnership.

This part of the program supports international cooperation projects, the implementation and exchange of experiences and innovative practices between different types of sectors of education, training and youth.
In relation to the Europe 2020 strategy, the project approached the following themes: use of communication and information technologies, fight against school dropout, inclusion, language learning, active participation of young people in civil society, gratitude and validation of the results of learning through the formal, not formal and informal education, promotion of learning pathway.

The six partners shared and confronted ideas, practices and methods to highlight the important work realized by schools abroad on their respective grounds of action.
What are the threats today to archaeological sites and monuments? How to warn them to protect at best these places of history and memory? In what does the protection of the heritages represent a priority for public authori- ties? How to emphasize the field work and to assure a quality distribution with a wide spectrum of audiences? All these problems – and many others – came to liven up the debates in the course of these two years. Around these themes, it is also the vitality of the students, the teachers and the external partners that were revealed. Thus we are delighted to notice that this project allowed to illustrate quite particularly the willingness of the schools to establish a real network, to coordinate and to mutualize their interests and their ways without calling into question the individuality of each.

Indeed, if we explain to children that the heritage is a set of things which we wish to transmit and to preserve for future generations, they are rather fast deprived, passed the first individual reflex of the property. The choice of what must be valued, supposes inevitably a capacity to qualify the elements of their environment, so to take a step back from the way they look at what surrounds them. This triggers a desire to know more about a certain number of buildings or objects, especially as in all places, whether recognized by all or devalued, we can find ma- terial to transmit.

To analyze, to understand, to observe the lifestyles and living is an essential attitude, because we only see what we have learned to know.
It is essential today to have a modern and dynamic approach to the notion of heritage, it is the notion which reassures, by guaranteeing the cultural value of what is going to be visited or preserved but it would be a pity that this craze for ancient monuments is not understood in its first sense which is the one to be forward-looking.

This notion of duration is fundamental, because through buildings or objects we have a direct access which connects us physically with ancient times and so gives us the fleeting impression to travel in the past and thus to ap- proach a feeling of eternity or live longer. To introduce to the heritage is also a way to turn this approach into a creative motivation to trust more in the ability of our contemporary societies to enrich the heritage of tomorrow.